高校党课：将四史教育融入思政课
习近平总书记指出，“要把 学习贯彻 党的创新理论作为
思想武装的重中之重，同学习马克思主义基本原理贯通起来
，同学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史结
合起来”。将“四史” 教育 融入思政课，有利于将理论知识
转化为行动力量，进一步增强 学生 知史爱党、知史爱国信念，
引导 学生 自觉做马克思主义的忠诚信奉者、坚定实践者。
一、“四史” 教育 融入思政课的现实挑战
1.不良社会思潮影响社会主义核心价值观传播。
新媒体不仅加速了信息传播，而且扩大了传播覆盖面。
互联网信息传播一改传统 教育 的灌输方式，拓宽了 学生 自主
选择、甄别信息的渠道。据中国互联网信息中心发布的第 50
次《中国互联网络发展状况统计报告》，截至 2022 年 6 月，
我国网民规模达 10.51 亿，其中 20～39 岁的人群占整体人数
的 37.5％，由此可见，青年已成为网络空间主力军。 学生 由
于尚未形成成熟的认知体系且社会阅历匮乏，在面对诱惑时
很难做出正确的价值判断。而网络空间纷繁复杂，其双刃剑
效应给不良社会思潮以可乘之机。以 历史 虚无主义为例，它
从根本上否定中国共产党的领导和中国走向社会主义的历
史必然性。其传播方式极具潜隐性，通过提取 历史 事件中的
部分真相加以拼凑，利用大众的猎奇心理，给文章冠以“历
史解读新视角”“揭秘 历史 真相”等标题引人注目。而新自
由主义则反对国家过度干预，倡导私有制经济，要求最大限
度给予市场自由；在价值观念层面崇尚个人主义，强调个人
利益凌驾于社会利益之上，否定集体主义。总之，新自由主
义以保护私人利益为由掩盖资产阶级的利己性，对中华优秀
传统文化造成极大冲击，试图瓦解社会主义核心价值体系。
2.“四史” 教育 课程设置体系尚待优化。
在学校思政课程中，“四史”常以碎片化形式分布在教
材中，具有分散性、宽泛性等特点，不利于 学生 从整体上把
握 历史 规律。目前，各学段尚未大规模开设“四史” 教育 课
程，多以主题讲座形式呈现， 学生 则遵循自愿参与原则。同
时，“四史” 教育 与思政课程未能有机结合、 教育 过程中忽
视实践体验等难题也制约着“四史”融入思政课的进程。一
是“四史” 教育 尚未形成独立的课程教学体系，其涵盖的内
容与现行思政课教材有交叉重合部分，但在思政课教材中“
四史”内容的系统性和连续性不强，致使 学生 难以从中探寻“
四史”的内在逻辑和发展脉络。二是学校开展“四史” 教育
通常以知识灌输为主，注重再现 历史 事件及评价 历史 人物，
而忽视了红色文化资源及校园环境氛围对 学生 价值观念和
性格的塑造作用。三是“四史” 教育 的片段化、碎片化学习
不利于真实 历史 的客观呈现。习近平总书记指出：“只有在
整个人类发展的 历史 长河中，才能透视出 历史 运动的本质和
以党史的主流主线来科学认识 历史 发展的必然趋势。但“四
史” 教育 通常在较短时间内，将大量的 历史 知识集中讲授，
难以深度挖掘或解读“四史”丰富内涵，使得 学生 仅从表面
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